Jakarta - Perdebatan mengenai penerapan Tes Kemampuan Akademik (TKA) kembali mengemuka di ruang publik. Kebijakan yang dimaksudkan untuk mengukur capaian akademik siswa ini memunculkan berbagai tanggapan dari kalangan pendidikan, mulai dari guru, akademisi, hingga pemerhati pendidikan. Sebagian pihak menilai tes tersebut dapat menjadi alat evaluasi yang objektif, namun tidak sedikit pula yang mengkhawatirkan dampaknya terhadap proses belajar yang lebih luas. Di tengah perdebatan tersebut, Dr. Iswadi hadir dengan pandangan yang menekankan pentingnya pendidikan yang membebaskan, bukan sekadar sistem penilaian berbasis tes.
Menurut Dr. Iswadi, pendidikan seharusnya tidak hanya berfokus pada angka, skor, atau peringkat semata. Ia menilai bahwa sistem pendidikan yang terlalu menitikberatkan pada pengukuran akademik berpotensi mengabaikan dimensi penting dalam proses pembelajaran, seperti kreativitas, kemampuan berpikir kritis, serta pengembangan karakter peserta didik. Dalam pandangannya, pendidikan ideal adalah pendidikan yang mampu menumbuhkan potensi manusia secara utuh.
Tes Kemampuan Akademik pada dasarnya dirancang untuk memberikan gambaran tentang kemampuan kognitif siswa dalam berbagai bidang pelajaran. Dalam praktiknya, hasil tes sering dijadikan sebagai acuan dalam berbagai kebijakan pendidikan, termasuk seleksi atau pemetaan kemampuan siswa. Namun, kritik muncul ketika tes tersebut dianggap terlalu menyederhanakan kompleksitas proses belajar yang sebenarnya jauh lebih luas daripada sekadar menjawab soal dalam waktu tertentu.
Dr. Iswadi menilai bahwa pendekatan yang terlalu berorientasi pada tes dapat menciptakan tekanan psikologis bagi siswa. Dalam situasi tertentu, siswa cenderung belajar hanya untuk menghadapi ujian, bukan untuk memahami pengetahuan secara mendalam. Fenomena ini sering disebut sebagai “teaching to the test”, di mana proses pembelajaran diarahkan semata-mata untuk memperoleh nilai tinggi dalam ujian. Akibatnya, ruang bagi eksplorasi ide, diskusi kritis, dan pembelajaran yang bermakna menjadi semakin terbatas.
Selain itu, ia juga menyoroti bahwa kemampuan akademik tidak selalu dapat diukur secara akurat melalui satu jenis tes. Setiap siswa memiliki keunikan dalam cara belajar dan mengekspresikan pengetahuannya. Ada siswa yang unggul dalam analisis logis, ada pula yang menonjol dalam kreativitas, seni, atau kemampuan sosial. Jika sistem penilaian hanya berfokus pada aspek tertentu, maka potensi lain yang dimiliki siswa berisiko tidak terakomodasi dengan baik.
Bagi Dr. Iswadi, pendidikan yang membebaskan berarti memberikan ruang bagi siswa untuk berkembang sesuai dengan potensi dan minatnya. Pendidikan semacam ini tidak menempatkan siswa sebagai objek yang harus mengikuti standar seragam, melainkan sebagai individu yang memiliki kemampuan unik. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa menemukan dan mengembangkan potensi tersebut.
Konsep pendidikan yang membebaskan juga menekankan pentingnya proses belajar yang dialogis dan partisipatif. Siswa tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi diajak untuk aktif bertanya, berdiskusi, dan mengkritisi berbagai gagasan. Dengan demikian, pembelajaran tidak sekadar menghasilkan pengetahuan, tetapi juga membentuk cara berpikir yang reflektif dan mandiri.
Meski demikian, Dr. Iswadi tidak serta-merta menolak keberadaan evaluasi akademik. Ia mengakui bahwa penilaian tetap diperlukan sebagai bagian dari sistem pendidikan. Namun, bentuk evaluasi seharusnya lebih beragam dan tidak hanya mengandalkan satu instrumen tes. Penilaian dapat dilakukan melalui proyek, portofolio, presentasi, maupun bentuk asesmen lain yang mampu menggambarkan kemampuan siswa secara lebih komprehensif.
Pendekatan evaluasi yang lebih beragam diyakini dapat memberikan gambaran yang lebih adil tentang perkembangan siswa. Selain itu, metode tersebut juga mendorong siswa untuk mengembangkan berbagai keterampilan penting, seperti kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan pemecahan masalah. Keterampilan-keterampilan ini semakin relevan di tengah perubahan dunia yang cepat dan kompleks.
Perdebatan mengenai Tes Kemampuan Akademik pada akhirnya menunjukkan bahwa dunia pendidikan terus berada dalam proses pencarian bentuk yang paling tepat. Setiap kebijakan tentu memiliki tujuan yang baik, namun implementasinya perlu terus dikaji agar benar-benar sejalan dengan kebutuhan peserta didik. Kritik dan masukan dari para akademisi, termasuk Dr. Iswadi, menjadi bagian penting dalam memperkaya diskusi tersebut.
Dalam konteks pendidikan Indonesia yang terus berkembang, gagasan tentang pendidikan yang membebaskan menjadi refleksi penting. Pendidikan tidak hanya bertujuan menghasilkan lulusan yang mampu mengerjakan soal dengan benar, tetapi juga individu yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan memiliki kesadaran sosial.
Oleh karena itu, perdebatan mengenai Tes Kemampuan Akademik seharusnya tidak hanya dipahami sebagai pro dan kontra semata. Lebih dari itu, diskusi ini dapat menjadi momentum untuk meninjau kembali arah dan tujuan pendidikan. Dengan pendekatan yang lebih manusiawi dan inklusif, pendidikan diharapkan mampu benar-benar menjadi ruang yang memerdekakan setiap peserta didik.
Pada akhirnya, gagasan yang disampaikan Dr. Iswadi mengingatkan bahwa inti dari pendidikan adalah pengembangan manusia. Sistem penilaian, kurikulum, maupun kebijakan lainnya seharusnya dirancang untuk mendukung tujuan tersebut. Pendidikan yang membebaskan bukan berarti tanpa standar, melainkan pendidikan yang memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk tumbuh, belajar, dan menemukan jati dirinya secara utuh.
